如何使继续教育活动不流于形式

   技工学校作为技能人才培养的摇篮,教育成果的质量将直接影响整个行业领域的竞争实力。教师作为教育活动的组织者,其固有的知识经验局限导致学校教育长期难以得到突破,不能适应社会需求。本文从技工学校教师继续教育活动的实效性出发,探讨如何发挥继续教育在学校教育和现实经济领域中的作用。 
  关键词技工学校 继续教育 需 实用性 
  中图分类号G712 文献标识码A 文章编号1674-4810(2014)26-0164-02 
  技工学校作为技能人才培养的摇篮,教育成果的质量将直接影响整个行业领域的竞争实力。教师作为教育活动的组织者,其固有知识经验的局限导致学校教育长期难以得到突破,不能适应社会需求。我们应清楚地认识到,继续教育不能再以口号式的提出、指令式的实施,而切实思考,充分发挥继续教育在学校教育和现实经济领域中的作用,让知识变得有用。 
  一 激发继续教育的内动力 
  一切教育模式的构建、教育目标的定位、教学资源的开发、教学策略的实施都是为需求服务的。有市场,才有教育活动。作为教育者,思考我的学生未来有哪些可能性,我可以把他们培养成怎样的人才,我培养的人才能满足哪些领域的需求,从而确定我最终引导他们各自向哪些领域探索。 
  1.继续教育是解决技工学校现实困境的需 
  很多技工学校的校长都在为生源少担忧,工作没有动力,政府的政策扶持也并不是解决问题之根本,一味地降低门槛只会让教育不断贬值。继续教育对促进校园文化建设起着积极的作用,是让学校教育充满持久生命力、提高社会关注度和吸引力的有力支持。继续教育不只是固有传统知识经验的提升,还伴随着全新的视野、人文化的教育策略、高适应性的培养目标所带来的教育正能量。学生报考技工学校,多数是家长建议甚至强制求,目的是让孩子有个好点的就业出路。从现实情况来看,企业的先进技术领先与学校教育,同时更注重实用性、实践性,因而学校若能通过继续教育、校企合作等活动缩短教学与需之间的差距,甚至能通过广泛开阔视野,激发创新灵感,用先进的科研理念和技术经验服务企业,将使学生拥有更广阔的就业机会,也更有利于学校打造学术品牌。 
  2.继续教育是教师自我成长提升的需 
  可以把教师分为两类热爱教育事业,充满职业热情和原动力的主动型教师;暂时将教育作为一种生存的职业,一有机会即寻求新发展的被动型教师。以上无论哪一种,都需树立终生学习的观念不断提升自己,只有始终保持自己的理念、知识与世界最前沿的经验同步,成为行业领域内的领头羊,前者才能不断地在施教过程中得到他人认同和自我认同的满足感,后者才能开阔视野进而得到更多的机会。 
  3.继续教育是促进学生适应就业岗位的需 
  为社会培养合格技能人才是技工学校的主任务。往往有一些教师抱怨技工教育行业的不景气,学校招生难,学生素质低,社会认同差,教学内容陈旧跟不上时代脚步,许多学校计算机科目还在学习Windows XP;学生毕业推荐到企业,企业却不愿接收,即使接收了也需企业抽出专门的指导人员对其进行二次培训,原因是企业一线的顶尖设备学生没接触过;国际高精尖技术发展日新月异,每一个设备组件,每一项技术,今天掌握了,也许明天就会有新的更高端的发明来取代。科学技术飞速发展,新工艺、新技术不断涌现,继续教育速度不断加快,这就求技工教育必须跟上时代的脚步,学生学习的技术、掌握的本领以及创新意识必须在就业岗位上能够得以体现。继续教育就是不断吸收和摒弃的过程,只有始终保持人才现有知识技能的新鲜度,企业才会有竞争的实力。 
  二 注重继续教育活动的实用性 
  学以致用,树立“用户式”理念。部分发达国家基本形成了直接服务于本地产业发展和委托单位需求的教育模式,我国当前还沿袭着传统教育的形式,培训的承办方往往不考虑委托方和学员的需,而根据自己的师资、设备等条件拟订培训计划,委托单位和学员只好按培训单位的预设计划接受培训,这种针对性差的培训很大程度挫伤了参加学习人员的积极性。因此,想充分发挥继续教育活动在实践中的作用,可以将企业“以客户为中心”的市场理念与学校“以学习者为中心”的教育理念有机地结合起来,树立“用户式”理念,即把学习者当成用户,以用户的需求为中心分析、研究其需求,并据此提供相应的教育服务,坚持学用结合,提高受训人员的专业技术水平,使其学以致用,直接为社会经济发展服务。 
  抓实校本培训。校本培训更贴近学校实际,使理论与实践紧密结合,有利于及时解决技工教育教学中的实际问题;有利于全员参与从而满足不同层次教育者的学习需求;有利于加强教师间的协作交流,增进团结与友谊,形成良好的校内人文环境;有利于充分利用学校有限的教育教学资源,发挥学校在继续教育中的导向、管理、监控、评估、激励等功能。 
  三 继续教育遵循教育规律 
  在我国传统的教育模式中,学校教育是教育活动的主战场,日常教育教学工作始终是技工学校教师的主业。继续教育作为教师主流教学工作之外的一门必修课,很容易产生抵触情绪。迫于政府的压力,为了不影响晋升职称,学校和教师既完成任务,又不能影响日常工作,于是每年集中上两天课,抄笔记,写心得,填表格,最后验收合格。其实笔记是照着书“闭着眼睛”连夜赶抄的,学习心得大部分是从网上下载的,这样的教育活动既浪费时间和精力,也与政府的初衷相悖,更不利于教师自身的成长。 
  技工学校教师继续教育教育活动考虑到受教育者的群体特点,树立人本理念,注重受教育者个体差异与学习需求,课程设置应满足精、短、实用的原则,让受教育者在最短的时间内花费最小的精力得到最大的收获。集中培训的施教过程不宜过长,避免产生超限效应,培训后结合教学实际的研究过程适当延长,做到一分听、两分看、七分想。继续教育内容尊重个体差异,不能搞“一刀切”,最好分年龄层次进行。如年龄大的可放宽培训求,因为这些人的家庭事务相对较多,各方面精力大大减退,工作、学习效率呈下降趋势,且不久将面临退休,让他们去进行教育教学理论的学习,成效也会大打折扣。因此,放宽对他们的求,反而更有利于他们集中精力投入到教学中。 
  四 创建引导性的评价机制 
  众所周知,学习活动必须在自觉、愉悦的心理状况下才最有效,而传统的评价模式往往直接与教师利益挂钩,很多人参加继续教育,无非纠结于不参加培训就不能晋评职称,被迫为之,产生消极怠工情绪是再正常不过了。继续教育想真正落到实处发挥作用,就从教师的心理出发,充分调动教师的内动力,让其变为教师的自觉行为,通过健康的评价体系积极引导教师树立正确的价值观,如将取得继续教育成果作为市、省、国家征集优秀教育人才的优先推荐条件,或作为定期教育活动交流人选的推荐条件之一,评价的最终落脚点应在于为杰出教育者开拓更大的教育平台,展现更广阔的视野,而不仅仅是功利化的价值导向。 

  

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